| تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي |
|
|
1 2
|
| 1 2
|
|
03.04.21 18:36
admin  المدير
|
03.04.21 18:36
admin المدير
|
تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي والاعتماد علي استراتيجيات التعلم النشط[color=red]استخدام استراتيجيه التعلم التعاوني الحر في تدريس الدراسات الاجتماعيةوتطبيق ذلك علي احد فصول مدرسة الإعدادية الحديثة للبنات بسوهاجإعداد حارص عمار تحت إشرافأ.د مصطفي زايد محمد زايدأستاذ المناهج وطرق تدريس الدراسات الاجتماعيةكلية التربية – جامعة سوهاج/مما الفرق بين طريقة التدريس وإستراتيجية التدريس ؟تما الفرق بين طريقة التدريس واستراتيجيه التدريس ؟اولاً : طريقة التدريس : Teaching Approachتعرف طريقة التدريس على أنها مجموعة خطوات يتبعها المعلم لتحقيق أهداف تربوية معينة في فترة زمنية محددة .وإذا كانت هناك طرق متعددة مشهورة للتدريس، فإن ذلك يرجع في الأصل إلى أفكار المربين عبر العصور عن الطبيعة البشرية، وعن طبيعة المعرفة ذاتها، كما يرجع أيضاً إلى ما توصل إليه علماء النفس عن ما هية التعلم، وهذا ما يجعلنا نقول أن هناك جذور تربوية ونفسية لطرائق التدريس .ثانياً : استراتيجيه التدريس : Teaching Strategyإن عملية التدريس لابد وأن تتصف بالمرونة بحسب ما يستجد من موقف أثناء عملية التدريس الدرس عملية ولابد وأن تتجاوب مع المواقف التربوية والتعليمية بالشكل الذي يمكن فيه توظيف الإمكانات البشرية والمادية المتوافرة بفاعلية أكبر، وهذا يمنح المعلم بدائل أكثر في اختيار الإستراتيجية المناسبة للموقف التربوي والتعليمي الذي يُراد توظيف تلك الإستراتيجية فيه بصفته سيد ذلك الموقف .الاستراتيجية كلمة يونانية تعني فن قيادة الجيوش أو فن الحرب وهي كانت تستخدم في التخطيط الحربي والعسكري للتعبير عن خطط عسكرية بعيدة المدى .تعرف الاستراتيجية التدريسية علي أنها تخطيط مسبق لما سوف يقوم به المعلم داخل حجرة الصف لتحقيق أهداف تربوية محددة .وتعرف الاستراتيجية التدريسية علي أنها استخدام مجموعة من طرق التدريس لتحقيق أهداف المقرر الدراسي .
من العضو asd
|
|
|
|
|
|
|
03.04.21 18:37
admin المدير
|
03.04.21 18:37
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
كما تعرف الإستراتيجية التدريسية علي أنها تقنية وفن التخطيط والتوظيف الفاعل للإجراءات والأنشطة من خلال الإمكانات والتسهيلات البشرية والمادية وكذلك المعنوية المتوافرة في تحقيق الأهداف والغايات التربوية والتعليمية المتوقعة .وتعرف كذلك الإستراتيجية التدريسية علي أنها مجموعة من الإجراءات والممارسات التي يتبعها المعلم داخل الفصل للوصول إلى مخرجات فئ ضوء الأهداف التي وضعها، وتتضمن مجموعة من الأساليب والأنشطة وأساليب التقويم التي تساعد على تحقيق الأهداف .منطلقات استراتيجيات التعلم النشط :من خلال ما سبق عند بناء استراتيجيه تدريسية تصنف ضمن استراتيجيات التعلم النشط لابد من مراعاة الخصائص التالية لعملية التعلم : التعلم عملية نشطة : بمعنى أن المتعلم يبذل جهدا عقليا وذلك لاكتشاف المعرفة بنفسه . فالمعلم ليس ناقل للمعرفة، ولكنها عملية إبداع حيث يختار منها ما يستطيع إبداعه وتركيبـــه .أهمية البيئة والخبرة : حيث تؤكد نظريات التعلم القائم على المخ على أن البيئة والخبرة تؤثران بدور كبير على المخ، وأنه يتطور بالمعلومات التي تعطى معنا واضحا ودقيقاً للتلميذ كما أن الاعتماد على الإجراءات الشكلية فقط في عملية التعلم لا يتيح استخدام الطاقة الحسابية لدى التلميذ ولابد أن تركز عملية التعلم على الاستراتيجيات الذهنية في مقابل الاعتماد على الذاكرة حيث يتطلب العصر الحالي السرعة في الأداء ، والمرونة في مواجهة المواقف المتعددة . المشاركة النشطة : إن بيئة التعلم النشطة هي البيئة التي يقدمها المعلم للتلميذ ويتطلب منه المشاركة النشطة والتأمل وحب الاستطلاع والاكتشاف والتنظيم والتجريب، بالإضافة إلى التحدي والمثابرة في العمل. وعلى الجانب الآخر فالمعرفة الرياضية المنظمة هي التي تزيد العقل قدرة وتمنحه الفرصة لكي ينمو، بالإضافة إلى إدراك السببية والعقلانية في اختيار مواد التعلم .
|
|
|
|
|
03.04.21 18:38
admin المدير
|
03.04.21 18:38
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
الملاحظة :حيث أن الملاحظة والتأمل هما أساس العلم، والتي يؤديان إلى التهيؤ والانتباه العقلي، بالإضافة إلى الإحساس والوعي بما يتم تعلمه، والملاحظة هي التي تعطى الفرصة للتلميذ للتصور الذهني والتخمين وتعبر هاتان المهارتان عن أهم أسس عملية التعلم والتي بنغى أن يدركها التلميذ . الذهنية : إن التعلم لم يعد قاصراً على استقبال المعرفة وتخزينها واسترجاعها ،ولكن يتطلب من التلميذ أيضا مهارات ما بعد المعرفة وهى القدرة على رصد خطوات تفكيره، بالإضافة إلى تقويمها وهذا يتطلب درجة عالية من الوعي والذهنية في الأداء، بالإضافة إلى قدرة التلميذ على توظيف تلك المعرفة وتوليد الجديد وذلك بالتفاعل بين ما لديه والمواقف الجديدة. ديناميكية العقل : أن العقل الإنساني ليس آله منطقية تعمل في إطار أوامر أو خطوات لإعطاء ناتج محدد إنما هو عمليات واستراتيجيات متعددة تبنى معنا جديدا، ومن سماته الديناميكية والتفاعل وهذ يتطلب ضرورة الاهتمام بالمعنى على حساب الشكل، وإعطاء الفرصة للتلميذ لكي يبنى معارفه، والاهتمام بما لديه من استراتيجيات معرفية. التعلم الجيد : إن التعلم الجيد يتضمن تعليم التلاميذ كيف يتعلمون معتمدين على أنفسهم ، وكيف يتذكرون يفكرون ، وكيف يثيرون دوافع أنفسهم ، وكيف يصبحون متعلمين ينظمون أنفسهم، ولابد من الاهتمام بتطوير هذه الاستراتيجيات لدى التلميذ والتي تعتمد على التعلم الذاتي . إن التلميذ هو الجزء الأساسي في عملية التعلم، يحتاج إلى أن يكون مقبولا من الآخرين فالذين يشعرون بالقبول من الآخرين ،يعملون بنشاط وارتياح، ويعتبر هذا الجانب من الجوانب التي تتطلبها نظريات ما بعد المعرفة حيث يهتم بالجوانب الوجدانية ، فهي مفتاح عملية التعلـــم . إن انغماس التلميذ في الحفظ والتكرار يؤدى إلى استخدام المخ العقل بكفاءة أقل والتحول إلى أنماط سلوكية سبق برمجتها والتي تؤدى إلى تحول المخ العقل إلى التدهور Shifting down وهذا التحول يعوق أنواع التفكير ذات المستوى الرفيع لدى التلاميذ بالإضافة إلى إعاقة العملية التعليمية . استراتيجية التعلم التعاوني الحر كأحد استراتيجيات التعلم النشطتعريف التعلم التعاوني: يُعرف التعلم التعاوني على أنه إستراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة صغيرة من التلاميذ يعملون سويا بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكل عضو فيها إلى أقصى حد ممكن .
|
|
|
|
|
|
|
03.04.21 18:38
admin المدير
|
03.04.21 18:38
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
ويُعرف التعليم التعاوني علي انه إستراتيجية تدريس تتمحور حول التلميذ حيث يعمل التلاميذ ضمن مجموعات غير متجانسة لتحقيق هدف تعليمي مشترك. كما يُعرف التعلم التعاوني على انه بيئة تعلم صفية تتضمن مجموعات صغيرة من التلاميذ المتباينين في قدراتهم ينفذون مهام تعليمية، وينشدون المساعدة من بعضهم البعض، ويتخذون قراراهم بالإجماع بينما يعرفه محمد حسن المرسي في المؤتمر العلمي السابع وتحديات القرن الحادي والعشرين القاهرة في أغسطس م على انه أسلوب للتعلم الصفي يتم بموجبه تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة يعمل أفرادها متعاونين متحملين مسؤولية تعلمهم وتعلم زملائهم وصولاً إلى تحقيق أهدافهم التعليمية التي هي في الوقت نفسه أهداف المجموعة . وفي ضوء هذه التعريفات السابقة فان التعلم التعاوني هو أسلوب يعمل فيه التلاميذ في مجموعات صغيرة داخل حجرة الصف تحت إشراف وتوجيه المعلم تضم كلاً منها مختلف المستويات التحصيلية عاليمتوسطمتدن يتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة لزيادة تعلمهم وتعليم بعضهم بعضاً والتعلم التعاوني الحر احد أنماط التعلم التعاوني ويمكن توضيح الفرق بينهما في الجدول التالي .الفرق بين التعلم التعاوني والتعلم التعاوني الحرعنصر المقارنة التعلم التعاوني التعلم التعاوني الحرالمكان داخل الصف الدراسي داخل الصف الدراسي وخارجهالزمن وقت الحصة خارج الحصة وداخلهاتكوين المجموعات تقسيم التلاميذ إلي مجموعات عن طريق المعلم ترك الحرية للتلاميذ للعمل في بمحض اختيارهممصدر المادة العلمية من خلال الكتاب المدرسي استخدام موضوعات الكتاب المدرسي فقط لتحديد الإطار الذي يدور حوله العمل ويتم جمع المادة العلمية من المكتبة والانترنت والبيئة المحيطةالمهارات المتطلبة التعاون بين أفراد المجموعة – القيادة النظام مهارات البحث حل المشكلات – النقد – التعاون بين أعضاء المجموعة مع بعضهم البعض ومع المجموعات الاخري تعريف استراتيجية التعلم التعاوني الحر:من خلال الجدول السابق يمكن تعريف استراتيجيه التعلم التعاوني الحر علي انه مهمة علمية يعمل فيها التلاميذ في مجموعات صغيرة ذاتية التكوين داخل حجرة الصف وخارجها تحت إشراف وتوجيه المعلم تضم كلاً منها مختلف المستويات التحصيلية عاليمتوسطمتدن يتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف فرعي وتتعاون المجموعات مع بعضها البعض من الوصول إلي تحقيق هدف تعليمي رئيس بداية التعلم التعاوني الحر : بدأ الاهتمام الفعلي بالتعليم التعاوني بوجه عام في أوائل الثمانينات من القرن السابق وزاد الاهتمام به كإستراتيجية في التسعينات من نفس القرن ويرجع ذلك إلى إمكانية استخدامها كبديل للتعلم التقليدي الذي يؤدي إلى التنافس بين المتعلمين بدلا من روح التعاون ومع أوائل القرن الحالي ونتيجة لتعدد مصادر المعرفة تم استخدام استراتيجيه التعلم التعاوني الحر .
|
|
|
|
|
03.04.21 18:39
admin المدير
|
03.04.21 18:39
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
خصائص استراتيجيه التعلم التعاوني الحر : التعاون : التعلم التعاوني الحر مبني على المشاركة الإيجابية بين أعضاء كل مجموعة تعلم مع بعضهم البعض ومع أعضاء المجموعات الاخري من أجل تحقيق هدف تعليمي رئيس . تحمل المسؤولية : في التعلم التعاوني الحر لابد من تحديد العمل الذي يقوم به كل عضو من أعضاء المجموعة ولا يقوم المعلم بتحديد هذه المهام وإنما يقو بذلك قائد المجموعة ومن هنا تتضح مسئولية كل عضو في المجموعة تجاه بقية الأعضاء تعلم الأقران : ويظهر ذلك من خلال تباين مستويات المعرفية لكل عضو من أعضاء المجموعة وقيام أفراد المجموعة بتعليم بعضهم البعض. التحصيل : مجموعات التعلم التعاوني الحر تستهدف الارتقاء بتحصيل كل عضو إلى الحد الأقصى إضافة إلى الحفاظ على علاقات عمل متميزة بين الأعضاء . النقد الذاتي : في مجموعات التعلم التعاوني الحر يتم تعليم التلاميذ بعض مهارات النقد الذاتي مثل نقد عمل العضو نقد التنظيم داخل المجموعةوهكذا. تنمية المهارات الاجتماعية : هناك العديد من المهارات الاجتماعية التي لابد من توفرها في التلاميذ الذين يتعلمون من خلال استراتيجيه التعلم التعاوني الحر مثل تقبل الأخر بغض النظر عن لونه أو ديانته القيادة، بناء الثقة، مهارات الاتصال مع الآخرين، فن حل الخلافات تقبل نقد الآخرين : لا بد وأن تتوفر في التلاميذ تقبل نقد الآخرين ما دام هذا النقد علمي ونقداً للفكرة أو العمل وليس للعضو نفسه . مهارة الاستماع : من أهم مهارات استراتيجية التعلم التعاوني الحر القدرة على الاستماع وعدم مقاطعة الذي يعرض أفكاره مهما كانت . مهارة التحدث : ويقصد بها القدرة على توصيل المعلومات عن طريق التحدث بألفاظ ولغة واضحة وسهلة . مهارة الإقناع : ويقصد بها الدفاع عن المعتقد أو الفكرة بطريقة علمية بعيده عن روح التعصب للفكرة أو للعضو . الهدف المشترك : بالإضافة إلي الأهداف الفرعية لكل مجموعة لابد من وجود هدف مشترك للمجموعات كلها يجب أن يكون معروف لديهم ويسعوا جميعاً لتحقيقه التفاعل : ويقصد به الايجابية والتعاون الفعال بين أفراد المجموعة بعضها مع بعض كل فرد في المجموعة يكون مسئولا عن نفسه وعن غيره في المجموعة من ناحية إنجاز العمل والتفاعل بين كل المجموعات من أجل الوصول إلي انجاز عمل متكامل . لماذا يتم استخدم استراتيجية التعلم التعاوني الحر؟ تنمية مهارات النقد الذاتي وتقبل نقد الآخرين . تنمية مهارات تحمل المسؤولية . تنمية مهارات حل المشكلات والاعتماد علي الذات . تنمية مهارات البحث عن المعلومات وتسجيلها وتنظيمها وعرضها . تنمية مهارات تعلم الأقران . تحقيق التحصيل والتعليم الأفضل . تنمية المهارات الاجتماعية بناء العلاقات الإنسانية الإيجابية بين التلاميذ وتقبل بعضهم لبعض . من خلال استراتيجية التعلم التعاوني الحر يتم تنمية الكثير من القيم مثل التعاون الفعال، بناء الثقة بالنفس، القدرة علي اتخاذ القرار الصائب، احترام وتقبل آراء الآخرين، الالتزام بالأدوار المكلف بها تحمل المسؤولية . أسس استراتيجية التعلم التعاوني الحر : وجود هدف رئيس ووجود أهداف فرعية .
|
|
|
|
|
03.04.21 18:40
admin المدير
|
03.04.21 18:40
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
تقسيم الفصل إلي مجموعات . توفر مصادر معرفة غير الكتاب مثل المكتبة – الانترنت . توفر معلم رشيد متعاون يقوم بعدة وظائف منها : مرشد –موجه –معقب – يحدد الأهداف– ينظم العمل . الإدارة الديمقراطية للفصل أو المجموعات ويتضح ذلك من خلال التعاون بين المعلم والتلاميذ حرية الرأي – تقبل أراء التلاميذ الاقتناع . يقوم المعلم بعدة مهام أخري مثل : حل المشكلات – توفير المناخ الجيد للتعلم الصفي واللاصفي – يضع خطة زمنية لتنفيذ المهام تتبع التنفيذ – تعزيز الأداء – تصحيح مسار العمل – تقوّيم التلاميذ – معالجة التصرّفات الغير صحيحة – الربط بين المجموعات – إدارة الحوار والمناقشات. يقوم المعلم بتوفير المصادر التعليمية من كتب ومراجع وأدوات ومجلات لازمة لنجاح العمل الجماعي التعاوني توفير الوقت اللازم للتخطيط والبحث وكتابة التقارير ومناقشاتها .فوائد استراتيجية التعليم التعاوني الحر : تدريب الطالب على تحمل المسؤولية تدريب الطالب على كيفية استخدام المكتبات ومراكز التعلم تدريب الطالب على العمل الجماعي التعاوني تدريب الطالب على النظام والانضباط تدريب الطالب على السمع والطاعة لقائد المجموعة توجيه الطالب نحو نظام التعلم الذاتي تدريب الطالب على التسامح واحترام وجهة نظر الآخرين المعلومات التي يحصل عليها الطالب بالبحث الذاتي تكون أكثر بقاء ورسوخاً. العمل الجماعي ينمي الطالب عقليا ووجدانيا واجتماعيا العمل الجماعي ينمي لدى الطالب القدرة على التعبير عن ذاته .صفات المعلم الذي يستخدم استراتيجية التعلم التعاوني الحر : ديمقراطي . اجتماعي . واسع المعرفة . منظم . يتمتع بمهارات القيادة وإدارة الصف . محبوب . شديد اليقظة بحيث يتابع عمل اللجان بدقة ويزودهم بنصائحه وتوجيهاته بحكمة . حازماً مع التلاميذ العابثين الذين لا يتفاعلون مع هذه الطريقة بجدية . حاسماً مع أولئك الذين يمارسون النزعة الفوقية فيميلون للتسلط أو للتعالي على زملائهم بأعمالهم .خطوات استراتيجية التعلم التعاوني الحر سوف يتم مناقشة خطوات استراتيجية التعلم التعاوني الحر مع تطبيق ذلك علي أحد دروس الدراسات الاجتماعية للصف الثاني الإعدادي وهو مناخ وطننا العربي وذلك في أحد فصول مدرسة الإعدادية الحديثة للبنات فصل . تقسيم الفصل إلي مجموعات :هناك عدة طرق لتشكيل المجموعات : أ وضع قائمة بأسماء التلاميذ مرتبة بحسب مستواهم التحصيلي : واكتب بجانب كل اسم عالٍ ، متوسط أو متدن ثم وضع التلاميذ في مجموعات كما يلي عال مع متوسط، متوسط مع متدن،عال مع متدن. ب أطلب من التلميذ المتميز إعداد قائمة بأسماء ثلاثة من زملاء له يفضل العمل معهم . ج كوّن مجموعة بوضع التلاميذ المدعومين اجتماعياً مع ذوي الميول الاجتماعية الأدنى.
|
|
|
|
|
|
|
03.04.21 18:41
admin المدير
|
03.04.21 18:41
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
ومع استخدام استراتيجية التعلم التعاوني الحر فقد تم عرض فكرة المشروع الربط بين درس المناخ في وطننا العربي والبيئة المحيطة بالمدرسةعلي تلميذات فصل وان تقوم كل تلميذة بالانضمام لمجموعة عمل بمحض إرادتها . أنواع المجموعات في التعلم التعاوني: المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية: المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية هي مجموعات قد تدوم من حصة صفية واحدة إلى عدة أسابيع ويعمل التلاميذ فيها معاً للتأكد من أنهم وزملاءهم في المجموعة قد أتموا بنجاح المهمة التعلمية التي أسندت إليهم . المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية: المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية تعرف بأنها مجموعات ذات غرض خاص قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحدة ويستخدم هذا النوع من المجموعات أثناء التعليم المباشر الذي يشمل أنشطة مثل محاضرة، تقديم عرض، أو عرض شريط فيديو بهدف توجيه انتباه الطلاب إلى المادة التي سيتم تعلمها، وتهيئة الطلاب نفسياً على نحو يساعد على التعلم.المراجع : حارص عبدالجابر عبداللاه عمار استراتيجيات التعلم النشط بين النظرية والتطبيق منتدى المعلمين المبعوثين : طرق تدريس الدراسات الاجتماعية . حارص عبدالجابر عبداللاه عمار الربط بين المنهج الدراسي والبيئة المحيطة برنامج إنتلIntel لتعليم المستقبل : إدارة سوهاج التعليمية مسابقة برنامج إنتل للربط بين المدرسة والبيئة المحيطة من خلال المنهج الدراسي . حارص عبدالجابر عبداللاه عمار تنفيذ المعلم لاستراتيجيات التعلم النشط داخل حجرة الصف الدراسي سوهاج : وحدة التدريب والجودة بمدرسة الإعدادية الحديثة للبنات . فتحية حسني محمد : فاعلية التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلميذ الصف الخامس الابتدائي دراسات تربوية المجلد الجزء عام م محمد حسن المرسي :فاعلية التعلم التعاوني في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية مهارات التعبير الكتابي المؤتمر العلمي السابع وتحديات القرن الحادي والعشرين القاهرة في أغسطس م فاطمة خليفة مطر :تأثير استخدام التعلم التعاوني في تدريس وحدة في الحركة الموجبة على الجوانب الانفعالية لطلاب في برنامج إعداد المعلمينالمجلة العربية للتربية المجلد العدد الأول يونيو م جونسون ،ديفيد وجونسون ، روجر التعلم الجماعي والفردي ترجمة رفعت محمود إبراهيم القاهرة عبد الكريم الخلايلة ، عفاف واللبيدي ، طرق التفكير للأطفال الأردن،عمان :دار الفكر فريدريك هـبل: طرق تدريس الرياضياتمحمد أمين المفتي، دممدوح محمد سليمانالدار العربية للنشر
|
|
|
|
|
03.04.21 18:42
admin المدير
|
03.04.21 18:42
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية: المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية هي مجموعات طويلة الأجل وغير متجانسة وذات عضوية ثابتة وغرضها الرئيس هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع التي يحتاجون إليها لإحراز النجاح الأكاديمي. إن المجموعات الأساسية تزود الطالب بالعلاقات الملتزمة والدائمة، وطويلة الأجل والتي تدوم سنة على الأقل .وقد تم تقسيم الفصل إلي :مجموعة رسمية : وهي مجموعة من التلميذات ينتمين إلي مجموعة محددة ذات أسم واحد لانجاز مهمة تعليمية محددة وقد قامت كل مجموعة باختيار اسم لها وكانت كالتالي :جدول أسماء المجموعات والمهام المكلفة بها كل مجموعةالمجموعة المهمة التعليميةالزهور معلومات عن موقع الوطن العربي والأقاليم المناخية التي توجد بهالورد معلومات عن عناصر مناخ الوطن العربي القرنفل معلومات عن المناخ الذي تنتمي إليه محافظة سوهاجالياسمين معلومات عن الأمراض التي يسببها مناخ سوهاج وكيفية الوقاية منها الفل كيفية استغلال مناخ المحافظة في تنميتها اقتصادياً المدة التي ينبغي أن تبقى بها أفراد المجموعة معاً: تم تقسيم المقرر الدراسي إلي عدة مشرعات مرتبة حسب التوزيع الزمني للمقرر وكل مجموعة تظل مع بعضها مدة مشروع واحد فقط ثم يتم تغييرها في المشروع التالي . توزيع الأدوار في استراتيجية التعلم التعاوني الحر : دور التلميذ: في استراتيجية التعلم التعاوني الحر يختار كل عضو مجموعة دور محدد بمحض إرادته هذه الأدوار توزع ليكمل بعضها بعضاً، ومن أمثلة تلك الأدوار ما يلي: القائد : Leader ودوره شرح المهمة المكلف بها كل عضو وقيادة الحوار والتأكد من مشاركة الجميع. المسجل Recorder ويقوم بتسجيل الملاحظات وتدوين كل ما تتوصل إليه المجموعة من نتائج ونسخ التقرير النهائي . الباحثResearcher ويتلخص دوره في تجهيز كل المصادر والمواد التي تحتاج إليها المجموعة .
|
|
|
|
|
03.04.21 18:42
admin المدير
|
03.04.21 18:42
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
دور المعلم في استراتيجية التعلم التعاوني الحر : دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه والمرشد والمنظم والميقاتي للعمل وعلى المعلم أن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعلمية وتشكيل المجموعات التعلمية وتحديد المهام وتذليل العقبات وتوفير مصادر المعرفة والمعلومات ويمكن تحديد أدوار المعلم كما يلي: أولا: قبل المهمة التعليمية: إعداد بيئة التعلم أو الغرفة الصفية .إعداد وتجهيز الأدوات والخامات اللازمة للمهمة التعليمية بالتعاون مع مسئولي المكتبة ومعمل الحاسب الآلي . تحديد الأهداف التعليمية المرجوة لكل مهمة تعليمية بوضوح شديد بهدف التعرف على السلوك الذي ينبغي على كل طالب في المجموعة أن يكون قادرا على أدائه في نهاية الدرس. تحديد حجم مجموعات العمل والعدد الذي ارتضاه الباحث في البحث الحالي للمجموعة المتعاونة هو تلميذات . تحديد الأدوار وترك الحرية لأفراد المجموعة لاختيار ما يناسب أفرادها ومن هذه الأدوار ما يلي :قائد المجموعة ، المسجل الباحث المستوضح، مقرر المجموعة ،المشجع ،الناقد مسئول العلاقات والتعاون مع المجموعات الاخري . تنظيم الجلوس في الفصل بما يتناسب مع استراتيجية التعلم التعاوني الحر . تصميم وإعداد بطاقة ملاحظة العمل داخل المجموعات .ثانيا :أثناء الدرس: مراقبة الحوار ومراقبة المناقشة التي تدور بين أفراد كل المجموعة ومدى قيامهم بأدوارهم. تجميع البيانات عن أداء التلميذات في مجموعة إما بالملاحظة أو بتدوين بعض الملاحظات عن المجموعة إمداد التلميذات بتغذية راجعة عن سلوكهم أثناء العمل وقد يكون ذلك عن طريق لفظي أو غير لفظي. متابعة سير أفراد المجموعة. متابعة إسهامات أفراد ضمن الجماعة . حث التلميذات على التقدم وفق خطوات محددة تتعلق بحل المشكلة مساعدة التلميذات على تغيير النشاطات وتنوعها وتقديمها بهدف استمرار تفاعلهم وحيويتهم ونشاطهم متى يتدخل المعلم ؟
|
|
|
|
|
|
|
03.04.21 18:43
admin المدير
|
03.04.21 18:43
admin المدير
|
Re: تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها ومتطلبات المجتمع المعرفي
المواقف التي يكون تدخل المعلم فيها ضروريا هي: الحالات التي يسيطر فيها أفراد قلائل على الجماعة الحالات التي ينعزل فيها بعض الأفراد عن المشاركة الحالات التي تعجز فيها المجموعة تماما عن التقدم الحالات التي تخلق فيها الجماعة موقفا فوضويا أو خارجا عن المألوف الحالات التي يتضح فيها قصور المجموعة فيها عن امتلاك المتطلبات المسبقة لإنجاز المهمة موضع الدراسة ثالثا: بعد الدرس: بعد انتهاء المجموعة من المهمة والعمل الذي كلفوا به تتاح لهم فرصة مناقشة سلوكهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض ومع باقي المجموعات ويكون للمهمة التعليمية التي يستخدم فيها استراتيجية التعلم التعاوني الحر نهايتان هما : أ تركز على أهداف المادة التعليمية التي تدرسها التلميذات . بتركز على المهارات الاجتماعية التي تعلموها في الموقف ومن المفضل أن تقوم التلميذات أنفسهن بهذا العمل وليس المعلم وفي النهاية يعلق المعلم بموضوعية ووضوح وبعبارات محددة عن ما لاحظه على المجموعات أثناء عملها وما يقترحه للمستقبل تقدير الدرجات في مواقف استراتيجية التعلم التعاوني الحر : هناك طرق متعددة لاستخدام الدرجات كوسيلة للتقويم داخل موقف التعلم التعاوني. وغالبا ما يحصل كل عضو مجموعة على درجة تعادل متوسط درجات مجموعته والذي يتم احتسابه بقسمة مجموع درجات أفراد المجموعة على عدد أفرادها. وجدير بالملاحظة أن عملية اختبار الطلاب في التعلم التعاوني تتم دائما بشكل فردي معايير عامة لقياس كفاية استراتيجية التعلم التعاوني الحر : أن تنظم المجموعات بصيغ تمكن أفرادها من رؤية بعضهم وجها لوجه أن يتراوح عدد أفراد المجموعةلأنه إن قل عن ذلك يقلل من وجود آراء متعددة غنية وكافية للنقاش وان زاد يمنع توفير فرص كافية لأعضاء المجموعة للتفاعل وتبادل الآراء أن يكون الدرس قابل للنقاش والتطبيق العملي أن يراعى في تنظيم المجموعة تنوع قدرات التلاميذ أن يستخدم أسلوب المباراة الصفية عندما يراد ترجيح معرفة أو خبرة احد المجموعات على الأخرى
|
|
|
|
|
|
1 2
|
| 1 2
|
تسجيل الدخول
