| تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة |
|
|
1
|
| 1
|
|
26.03.21 19:17
admin  المدير
|
26.03.21 19:17
admin المدير
|
تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة
ملخص رسالة دكتورة في تكنولوجيا التعليم د. حسن النجار تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم بقسم التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم بكلية التربية الحكومية بغزةرسالة مقدمة منحسن عبدالله محمد النجارللحصول على درجة دكتوراة الفلسفة في التربيةمناهج وطرق تدريس تكنولوجيا التعليم إشرافالأستاذ الدكتور/ سعيد محمد السعيد الأستاذ الدكتور/ محمد عبد الفتاح عسقولأستاذ المناهج وتدريس العلوم والتربية البيئية أستاذ تكنولوجيا التعليم وعميد كلية التربيةكلية التربية جامعة عين شمس كلية التربية الجامعة الإسلامية بغزةهـ م ملخص الدراسة: تواجه التربية اليوم تحديات ومتغيرات لم تألفها من قبل، من أهمها الثورة العلمية والتكنولوجية، والانفجار المعرفي، وتعدد مصادر المعرفة. ولكي تكون التربية قادرة على مواجهة هذه التحديات لابد من تجديد أهدافها ومناهجها وأساليب وطرائق تدريسها، ووسائل تقويمها، الأمر الذي تسعى إليه دول العالم، محاولة الاستفادة من كل ما هو جديد لمواكبة التجديدات الحاصلة. ويعد المعلم المحور الرئيس في بناء العملية التربوية، والقطب الأساسي في توجهها، فهو الذي يقوم بالعبء الأكبر لتحقيق أهدافها، وعلى عاتقه تقع مسؤولية إعداد وتنشئة أجيال المستقبل، وهو أداة التغيير الحضاري في المجتمع، وتتوقف فعالية النظام التعليمي على صلاحية وفعالية أدائه. ومن الملاحظ أن برامج ومناهج إعداد المعلمين ما زالت تتسم بالجمود والضعف في كفايتها الداخلية من حيث التعليم النظري، وغموض أهدافها، ولفظية مناهجها، وشكلية طرائقها وأساليب تدريسها؛ وفي ضعف كفايتها الخارجية، المتمثلة في تدني مستوى الإنتاجية، وعدم ارتباط مخرجات البرامج باحتياجات سوق العمل. وتستطيع تكنولوجيا التعليم إذا امتلك العاملون في مجالها المهارات اللازمة، أن تسهم بدور رئيس في مواجهة كثير من المشكلات والتحديات، من خلال ما تتمتع به من خصائص أهمها إتاحة فرص التعليم الذاتي، وتطبيقها لمبادئ نظريات النظم والاتصالات، ونظريات التعلم، ونظم تفريد التعليم، الذي يعد ذا أهمية مركزية. ونظراً لأهمية هذا الدور فقد بادرت الكليات التربوية بإنشاء أقسام متخصصة لتكنولوجيا التعليم لتخريج المتخصصين في هذا المجال، وتعد كلية التربية الحكومية بغزة جامعة الأقصى من ضمن الكليات التي أنشأت قسماً لتكنولوجيا التعليم بها عام . وقد أصبح التطوير الجامعي بصفة عامة، وتطوير المقررات الدراسية بصفة خاصة، من أهم القضايا المطروحة في العمل الجامعي، وفي ضوء ذلك تكون المؤسسة مدعوة لتطوير برامجها أو خططها التعليمية بصورة متكاملة، بما يواكب التطور العلمي وتطبيقاته التكنولوجية المتزايدة. وقد مضى على المقررات الدراسية في قسم التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم سنوات طويلة دون إجراء دراسة تقويمية أو تطويرية لمقرراته، الأمر الذي جعل الباحث يفكر في القيام بهذه الدراسة، والتي استمدت مؤشرات إجرائها من خلال ما يشهده العصر من تطور تكنولوجي، ومن واقع المقررات الحالية، وبالاعتماد على توصيات البحوث والدراسات والمؤتمرات، التي أشارت بضرورة إجراء دراسات تطويرية لمقررات تكنولوجيا التعليم في الجامعات
|
|
|
|
|
|
|
26.03.21 19:18
admin المدير
|
26.03.21 19:18
admin المدير
|
Re: تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة
وفي هذه الإطار تمثلت مشكلة الدراسة في الحاجة إلى القيام بدراسة تطويرية لمقررات تكنولوجيا التعليم بقسم التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم بغزة.وبشكل محدد حاولت الدراسة الحالية الإجابة عن الأسئلة التالية: ما الأهداف الواجب توافرها في مقررات تكنولوجيا التعليم ؟ ما مدى تحقق الأهداف التعليمية في مقررات تكنولوجيا التعليم ؟ ما البرنامج المقترح لتطوير أحد مقررات تكنولوجيا التعليم؟ ما أثر البرنامج المقترح لتطوير أحد مقررات تكنولوجيا التعليم على الاختبار التحصيلي ومهارات تشغيل الأجهزة التعليمية؟وتمت الإجابة عن أسئلة الدراسة على النحو التالي:الإجابة عن السؤال الأول: للإجابة عن هذا السؤال تم التوصل إلى الأهداف الواجب توافرها في مقررات تكنولوجيا التعليم وهي: مقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها، ومقرر تشغيل الأجهزة التعليمية، ومقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم. وكان الاعتماد في إعداد الأهداف على مجموعة من المصادر ذات الصلة بأهداف المقررات، والمشتملة على الدراسات السابقة، وتصورات الطلبة المعلمين، ومراجعة بعض مقررات تكنولوجيا التعليم، واحتياجات سوق العمل لخريجي تكنولوجيا التعليم، ومراجعة الكتب الخاصة بهذا المجال، والاستفادة من بعض تجارب الدول في مجال تكنولوجيا التعليم. وتم التوصل إلى الأهداف بصورتها النهائية بعد عرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرائق التدريس، وتضمنت الصورة النهائية لمقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها هدفاً، ومقرر تشغيل الأجهزة التعليمية هدف، ومقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم هدفاًً.الإجابة عن السؤال الثاني: تمت الإجابة عن السؤال الثاني من خلال الوقوف على واقع مقررات تكنولوجيا التعليم، وتم الاعتماد في ذلك على أربع أدوات تقويمية تم إعدادها في ضوء الأهداف التعليمية التي تم التوصل إليها. وتمثلت الأداة الأولى بثلاث استبانات خاصة بالتعرف إلى أراء ومقترحات الطلبة حول واقع مقررات تكنولوجيا التعليم الحالية. اختصت الاستبانة الأولى بمقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها، وتكونت من عبارة موزعة على خمسة محاور هي: محور الأهداف عبارة، ومحور المحتوى عبارة، ومحور الطرائق والأنشطة عبارة، ومحور المدة الزمنية فقرات، ومحور أساليب التقويم المتبعة وإجراءاته عبارة.
|
|
|
|
|
26.03.21 19:19
admin المدير
|
26.03.21 19:19
admin المدير
|
Re: تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة
بينما اختصت الاستبانة الثانية بمقرر تشغيل الأجهزة التعليمية، وتكونت من عبارة، منها عبارة لمحور الأهداف، و عبارة لمحور المحتوى، و عبارة لمحور الطرائق والأنشطة و عبارات لمحور المدة الزمنية، و عبارة لمحور أساليب التقويم وإجراءاته. واختصت الاستبانة الثالثة بمقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم، وتكونت من عبارة، منها عبارة لمحور الأهداف، و عبارة لمحور المحتوى، و عبارات لمحور الطرائق والأنشطة، و عبارات للمدة الزمنية، واشتمل محور أساليب التقويم وإجراءاته على عبارات. وبعد التأكد من صلاحية الاستبانات للتطبيق عن طريق عرضها على مجموعة من المحكمين، تم تطبيقها على عينة من طلبة القسم بواقع طالباً وطالبة لمقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها، و طالباً وطالبة لمقرر تشغيل الأجهزة التعليمية، و طالباً وطالبة لمقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم. أما الأداة الثانية فكانت لتحليل محتوى المقررات السابقة، لتحديد مدى توافر الأهداف التعليمية في محتوى المقررات، حيث أعدت ثلاث أدوات من حيث بيان الهدف منها، والمعيار الذي تم في ضوئه التحليل، وتحديد عينة التحليل، وصدقه وثباته، ثم تطبيق أدوات التحليل على مقررات تكنولوجيا التعليم. وتمثلت الأداة الثالثة بإعداد ثلاثة اختبارات تحصيلية لقياس مدى تمكن الطلبة من الأهداف التي تم إعدادها، وتم التأكد من صدق وثبات كل اختبار عن طريق عرضه على مجموعة من المحكمين، وحساب معامل ثباته، ومعامل السهولة والصعوبة، ومعامل التمييز. وقد تكون الاختبار الخاص بمقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها بشكله النهائي من عبارة، واختبار مقرر تشغيل الأجهزة التعليمية من عبارة، واختبار مقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم من عبارة. وتم تطبيق الاختبارات على عينة من طلبة القسم بلغ عددها طالباً وطالبة، بواقع طالباً وطالبة لكل مقرر. وتمثلت الأداة الرابعة في إعداد ثماني بطاقات ملاحظة، بطاقتين لملاحظة أداء الطلبة في اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها، اشتملت الأولى على مهارة لاختيار الوسائل التعليمية، والثانية على مهارة خاصة باستخدام الوسائل التعليمية. وبذلك يكون مجموع المهارات الخاصة بالمقرر مهارة. وست بطاقات خاصة بملاحظة أداء الطلبة في تشغيل الأجهزة التعليمية التالية: جهاز عرض الشفافات مهارة، وجهاز عرض المواد المعتمة مهارة، وجهاز عرض الأفلام المتحركة مم سوبر، مهارة، وجهاز عرض الشرائح الفوتغرافية مهارة، وجهاز الفيديو كاسيت بلير مهارة، وجهاز عرض البيانات مهارة، وبذلك يكون مجموع المهارات الخاصة بمقرر تشغيل الأجهزة التعليمية مهارة موزعة على ست بطاقات. ولم يتم إعداد بطاقات ملاحظة لمقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم نظراً لطبيعة المقرر. وطبقت بطاقات الملاحظة بعد التأكد من صلاحيتها للتطبيق على مجموعة مكونة من طالباً وطالبة لمقرر اختيار الوسائل واستخدامها، و طالباً وطالبة لمقرر تشغيل الأجهزة التعليمية..
|
|
|
|
|
|
|
26.03.21 19:20
admin المدير
|
26.03.21 19:20
admin المدير
|
Re: تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة
وقد تم استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة من خلال إدخال البيانات إلى الحاسوب، والوصول إلى النتائج التي تم تنظيمها على النحو التالي: نتائج تطبيق الاستبانات: المحور الأول: الأهداف ومدى تحقيق المقرر لها: يحقق مقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها هدفاً بدرجة مرتفعة من أصل هدفاً، و أهداف بدرجة متوسطة، و أهداف بدرجة منخفضة، و هدفاً بدرجة ضعيفة. يحقق مقرر تشغيل الأجهزة التعليمية هدفاً بدرجة مرتفعة، من أصل هدف، و هدفاً بدرجة متوسطة، و هدفاً بدرجة منخفضة، و هدفاً بدرجة ضعيفة. يحقق مقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم هدفاً بدرجة مرتفعة من أصل هدفا،ً و أهداف بدرجة متوسطة، وهدفين بدرجة منخفضة، و أهداف بدرجة ضعيفة.المحور الثاني: المحتوى ومدى مناسبته لتحقيق الأهداف: تضمن محتوى مقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها موضوعات بدرجة مرتفعة من أصل موضوعاً شملها المحور، و موضوعات بدرجة متوسطة، موضوعات بدرجة منخفضة، و موضوعات لم يتضمنها المقرر الحالي. تضمن محتوى مقرر تشغيل الأجهزة التعليمية موضوعاً بدرجة مرتفعة من أصل موضوعاً شملها المحور، و موضوعات بدرجة متوسطة، موضوعاً بدرجة منخفضة، و موضوعاً لم يتضمنها المقرر الحالي. تضمن محتوى مقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم موضوعاً بدرجة مرتفعة من أصل موضوعاً شملها المحور، و موضوعات بدرجة متوسطة، و موضوعات بدرجة منخفضة، و موضوعات لم يتضمنها المقرر الحالي.المحور الثالث: الطرائق والأنشطة المستخدمة في تنفيذ المقرر: بلغ عدد الطرائق والأنشطة التي تستخدم بشكل دائم من أصل احتواها المحور الخاص بمقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها، و تستخدم أحيانا، و لا تستخدم. يتم استخدام ثلاث من الطرائق والأنشطة بشكل دائم لتنفيذ مقرر تشغيل الأجهزة التعليمية من أصل احتواها محور الطرائق والأنشطة الخاص بالمقرر، و تستخدم أحيانا، و لا تستخدم. بلغ عدد الطرائق والأنشطة التي تستخدم بشكل دائم اثنين من أصل خمسة، احتواها محور المحور الخاص بمقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم، وعنصرين يستخدمان أحيانا، وواحد لا يستخدم. المحور الرابع: المدة الزمنية ومدى مناسبتها لدراسة المقرر: احتوى هذا المحور على بنود خاصة بمقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها، وأشارت النتائج إلى أن ثلاثة منها مناسبة، وثلاثة غير مناسبة، وعنصراً واحداً لم تتأكد عينة الدراسة من مناسبته أو عدم مناسبته. احتوى المحور على بنود خاصة بمقرر تشغيل الأجهزة التعليمية، وأشارت النتائج إلى أن ثلاثة منها مناسبة، وبندين غير مناسبين، وبنداً واحداً لم تتأكد عينة الدراسة من مناسبته أو عدم مناسبته.
|
|
|
|
|
26.03.21 19:20
admin المدير
|
26.03.21 19:20
admin المدير
|
Re: تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة
احتوى هذا المحور على بنود خاصة بمقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم، وأشارت النتائج إلى أن ثلاثة منها مناسبة، وبنداً واحداً لم تتأكد عينة الدراسة من مناسبته أو عدم مناسبته.المحور الخامس: أساليب التقويم المتبعة وإجراءاته: تستخدم بشكل دائم أساليب لتقويم الطلبة في مقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها، من أصل أسلوباً احتواهاً المحور، و أساليب تستخدم أحيانا، و أساليب غير مستخدمة. لتقويم الطلبة في مقرر تشغيل الأجهزة التعليمية، تستخدم بشكل دائم أساليب من أصل أسلوباً احتواهاً المحور، وأسلوبان يتم استخدامها أحيانا، و أساليب غير مستخدمة. لتقويم الطلبة في مقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم، وتستخدم أساليب بشكل دائم من أصل أساليب احتواها هذا المحور، وأسلوبان يتم استخدامهما أحيانا، و أساليب غير مستخدمة. نتائج تطبيق أدوات تحليل المحتوى: يحتوي مقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها عدداً لا بأس به من الأهداف ، إلا أنه يفتقر إلى عدد آخر من الأهداف بلغ عددها هدفاً أي ما نسبته % من الأهداف البالغ عددها هدفاً. افتقار محتوى مقرر تشغيل الأجهزة التعليمية إلى هدفاً من أصل هدف، وبنسبة % وهي نسبة عالية. وجود عدد لا بأس به من الأهداف في محتوى مقررات أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم وغياب أهداف من أصل هدفاً، وبنسبة %. نتائج تطبيق الاختبارات: بلغ متوسط درجات الطلبة على الاختبار التحصيلي الخاص بمقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها درجة من الدرجة الكلية المخصصة للاختبار وهي درجة، ومن ذلك يلاحظ أن إجمالي تحصيل الطلبة متوسط، حيث كان المتوسط النسبي %. بلغ متوسط درجات الطلبة على الاختبار التحصيلي الخاص بمقرر تشغيل الأجهزة التعليمية . درجة من الدرجة الكلية المخصصة للاختبار وهي درجة، ومن ذلك يلاحظ أن تحصيل الطلبة ضعيف، حيث بلغ المتوسط النسبي لتحصيلهم الكلي في الاختبار . %. بلغ متوسط درجات أفراد العينة على الاختبار التحصيلي الخاص بمقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم . درجة من الدرجة الكلية المخصصة للاختبار وهي درجة، ومن ذلك يلاحظ أن تحصيل الطلبة متوسطاً، حيث بلغ المتوسط النسبي لتحصيلهم الكلي في الاختبار . %. نتائج تطبيق بطاقات الملاحظة: بلغ المتوسط الحسابي لمهارات الطلبة في اختيار الوسائل التعليمية . وبمتوسط نسبي % أي أن مستوى مهاراتهم متوسط حسب التقدير المستخدم في الدراسة، بينما بلغ المتوسط الحسابي لمهاراتهم في استخدام الوسائل التعليمية .، وبمتوسط نسبي % أي أن مستوى مهاراتهم متوسط أيضا. بلغ المتوسط الحسابي لمهارات الطلبة في تشغيل الأجهزة التعليمية . وبمتوسط نسبي % وهي نسبة ضعيفة حسب التقدير المستخدم في الدراسة. وقد كان أعلى متوسط وهو . خاص بجهاز عرض الشرائح وبمتوسط نسبي % وهي نسبة منخفضة، وأقل متوسط حسابي وهو . وخاص بجهاز عرض البيانات بمتوسط نسبي %. وفي ضوء النتائج السابقة أمكن ترتيب المقررات قيد الدراسة حسب أهميتها بالنسبة للتطوير كالتالي: مقرر تشغيل الأجهزة التعليمية. مقرر اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها.
|
|
|
|
|
26.03.21 19:21
admin المدير
|
26.03.21 19:21
admin المدير
|
Re: تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة
مقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم.الإجابة عن السؤال الثالث: تمت الإجابة عن هذا السؤال من خلال اقتراح برنامج شامل لتطوير مقرر تشغيل الأجهزة التعليمية في ضوء الأهداف التعليمية، وقد تم تحديد فلسفة البرنامج ومنطقاته، والاتجاهات العالمية في بناء البرامج التعليمية. بعدها تم الاعتماد على الموديولات التعليمية المستندة على التعلم الذاتي لتصميم البرنامج المقترح، وقد شمل البرنامج سبعة موديولات تعليمية، اختص الموديول الأول بأساسيات الأجهزة التعليمية وعروضها، والثاني بجهاز عرض الشفافات، وتناول الموديول الثالث جهاز عرض المواد المعتمة، والموديول الرابع جهاز عرض الأفلام المتحركة مم سوبر، والموديول الخامس تناول جهاز عرض الشرائح الفوتغرافية بوصة ، والموديول السادس تناول جهاز الفيديو كاسيت بلير، واختص الموديول السابع بجهاز عرض البيانات. واشتمل كل موديول تعليمي بشكله النهائي على عنوان الموديول، والنظرة الشاملة، والأهداف السلوكية، والاختبار القبلي، ومحتوى الموديول مواد مطبوعة، وأشرطة فيديو، وأقراص مدمجة، وأشرطة كاسيت، وتدريبات، وقراءات إثرائية والاختبار البعدي. وتم ضبط البرنامج من خلال عرضه على مجموعة من المحكمين في تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرائق التدريس، إضافة إلى إجراء التقويم البنائي للبرنامج المقترح. إضافة لما سبق فقد تم إعداد دليل المقرر، ليتناول طبيعة المقرر، وأهدافه، وكيفية تنظيمه، وتعريف الموديول، وأوقات التعلم، واللوحة المسارية للدراسة وبعض الارشادات التي تساعد المتعلم على تعلم البرنامج.الإجابة عن السؤال الرابع: للإجابة عن السؤال الرابع تم صياغة الفرضيات الآتية: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين متوسطي درجات تحصيل الطلبة في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي تعزى للبرنامج المقترح في ضوء الأهداف التعليمية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين متوسطي درجات الطلبة في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مهارات تشغيل الأجهزة التعليمية تعزى للبرنامج المقترح في ضوء الأهداف التعليمية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي ومتوسط درجاتهم في التطبيق البعدي للاختبار تعزى لأسلوب الموديولات التعليمية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين مستوى إتقان طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي وبين مستوى الإتقان المطلوب %. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين مستوى إتقان طلبة المجموعة التجريبية لمهارات تشغيل الأجهزة التعليمية وبين مستوى الإتقان المطلوب %.
|
|
|
|
|
|
|
26.03.21 19:21
admin المدير
|
26.03.21 19:21
admin المدير
|
Re: تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة
وقد تم اختيار أربعة موديولات تعليمية لتجريبها على الطلبة هي: الموديول الأول والخاص بأساسيات الأجهزة التعليمية وعروضها، والموديول الثاني الخاص بجهاز عرض الشفافات، والموديول الخامس الخاص بجهاز عرض الشرائح، والموديول السابع الخاص بجهاز عرض البيانات. وتم تطبيق الموديولات السابقة على المجموعة التجريبية البالغ عددها طالباً وطالبة في الفصل الثاني من العام الجامعي م، أما المجموعة الضابطة فتكونت من طالباً وطالبة من الذين درسوا المقرر قبل تطويره بوضعه السابق في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي م، وقد تم التأكد من تجانس المجموعتين التجريبية والضابطة من خلال المعدلات التراكمية للمجموعتين قبل دراسة البرنامج للتجريبية، والمقرر للضابطة. واستخدم الاختبار التحصيلي، وبطاقات الملاحظة لمعرفة أثر البرنامج قيد التطبيق على المجموعة التجريبية، أما المجموعة الضابطة فقد تم الاعتماد على درجاتهم في الاختبار التحصيلي في المقرر قبل تطويره، وعلى بطاقات الملاحظة لمقارنتها بدرجات طلبة المجموعة التجريبية. وقد استمر التطبيق للموديولات أحد عشر أسبوعا، بعدها تم تطبيق الاختبار التحصيلي، أما وبطاقات الملاحظة فقد تم تطبيقها بعد انتهاء الطالب من دراسة الموديول، والحصول على النسبة المحددة له وفق إتقان التعلم، وقبل الانتقال إلى الموديول الجديد. وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة من خلال الحاسوب، أمكن تحليل البيانات والتوصيل إلى النتائج التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين متوسطي درجات تحصيل الطلبة في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية تعزى للبرنامج المقترح في ضوء الأهداف التعليمية. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين متوسطي درجات الطلبة في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مهارات تشغيل الأجهزة التعليمية لصالح المجموعة التجريبية تعزى للبرنامج المقترح في ضوء الأهداف التعليمية. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي ومتوسط درجاتهم في التطبيق البعدي للاختبار لصالح التطبيق البعدي تعزى لأسلوب الموديولات التعليمية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين مستوى إتقان طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي وبين مستوى الإتقان المطلوب %. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة . بين إتقان طلبة المجموعة التجريبية لمهارات تشغيل الأجهزة التعليمية وبين مستوى الإتقان المطلوب %
|
|
|
|
|
26.03.21 19:22
admin المدير
|
26.03.21 19:22
admin المدير
|
Re: تطوير بعض مقررات تكنولوجيا التعليم: ملخص رسالة دكتورة
ثانياً: التوصيات: في ضوء الدراسة الحالية وحدودها ونتائجها فإن أهم ما يوصى به الباحث ما يأتي: إعادة النظر في مقررات تكنولوجيا التعليم بقسم التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم في ضوء الأهداف التي تم التوصل إليها والبرنامج المقترح في هذه الدراسة. اعتماد التصور المقترح لمقرر تشغيل الأجهزة التعليمية ليدرس في القسم. الاستفادة من البرنامج المقترح في بناء برامج تعليمية مشابهة لمختلف مقررات تكنولوجيا التعلم. استخدام أساليب التعلم الذاتي في تدريس مقررات تكنولوجيا التعليم بالقسم، وتأكيد مبدأ إتقان التعلم بحيث لا يسمح للطالب بالانتقال من مهمة لأخرى إلا بعد الوصول إلى المستوى المحدد. توفير المتخصصين والفنيين في مجال تكنولوجيا التعلم بالعدد الكافي لتدريس مقررات تكنولوجيا التعليم نظرياً وعملياً. الاهتمام بالمهارات العملية لمقررات تكنولوجيا التعليم وتوفير الإمكانات اللازمة لتعلمها وإتقانها. ثالثاً: المقترحات في ضوء الدراسة الحالية وحدودها، واستكمالاً لها في مجال تكنولوجيا التعليم، يمكن اعتبار الدراسة الحالية بما توصلت إليه من نتائج بداية لإجراء مزيدٍ من الدراسات المكملة أو المماثلة لها في مجال تكنولوجيا التعليم على النحو التالي: تطبيق الجزء المتبقي من البرنامج المقترح على طلبة القسم من أجل معرفة فاعليته في تحصيل الطلبة، وفي مستوى أدائهم في تشغيل الأجهزة التعليمية. اقتراح برامج تعليمية لمقرر اختيار الوسائل التعليمية، ومقرر أساليب حديثة في تكنولوجيا التعليم، في ضوء الأهداف التي توصلت إليها الدراسة، بحيث تعتمد على أساليب التعلم الذاتي كالموديولات التعليمية، والتعلم الإتقاني، والتعليم المبرمج .... إجراء دراسة تطويرية لكل مقرر دراسي من مقررات التخصص في قسم التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم. دراسة أثر البرنامج المقترح في مجال تكنولوجيا التعليم على اتجاهات طلبة القسم نحو استخدام أساليب التعلم الذاتي في التعليم.
|
|
|
|
|
|
1
|
| 1
|
تسجيل الدخول
